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　　2012 年是高等教育的 MOOCs(大規(guī)模開(kāi)放在線課程)年，免費(fèi)學(xué)習(xí)來(lái)自全球知名大學(xué)的課程，正在成為一種新型的學(xué)習(xí)模式，國(guó)內(nèi)幾所名校也于近期加入該計(jì)劃， 免費(fèi)提供中文或英文教學(xué)的精品課程，希望借由這一契機(jī)，將教育方式轉(zhuǎn)變?yōu)?SPAN>“大課”加“小課”，如學(xué)生利用課余時(shí)間自行觀看視頻，教師收集學(xué)生的問(wèn)題，在課堂上答疑并引導(dǎo)學(xué)生討論這樣的方式，人們開(kāi)始嘗試將開(kāi)放教育資源引入課堂，由此對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)產(chǎn)生巨大的沖擊，迫使其改革，內(nèi)容首先是教學(xué)方法、教學(xué)模式，而后擴(kuò)展到課程、評(píng)價(jià)體系等。2013年中國(guó)高校從名牌大學(xué)到高等院校也以前所未有的熱情關(guān)注慕課，希望能采取行動(dòng)趕上這趟教育變革高鐵。

　　當(dāng)今我國(guó)高等教育畢業(yè)生創(chuàng)造力培養(yǎng)欠缺，大學(xué)畢業(yè)生在創(chuàng)造力上的表現(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足雇主的需求。目前社會(huì)各界對(duì)大學(xué)生有種片面認(rèn)識(shí)：這些學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性嚴(yán)重不足，對(duì)他們無(wú)法應(yīng)用強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的最新教學(xué)改革成果，只能在教師的監(jiān)督下被傳授一些理論知識(shí)和實(shí)踐技能，獲得能適應(yīng)一些特定操作崗位的能力。但實(shí)際上，獲得全面發(fā)展所需要的綜合能力是每個(gè)人與生俱來(lái)的權(quán)利，不因?qū)W習(xí)成績(jī)的差別而有任何差別對(duì)待。只要正確引導(dǎo)，拓寬大學(xué)生的視野，使他們盡快掌握適合的學(xué)習(xí)方法，任何人都會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)和自身利益相關(guān)的知識(shí)。

　　(1)高校教師主動(dòng)投身于開(kāi)放教育資源建設(shè)的積極性不足

　　目前，各高等院校已經(jīng)開(kāi)始重視精品資源共享課、微課等各類開(kāi)放教育資源的建設(shè)，并投入了大量資金制作課堂實(shí)錄全程錄像，但從近兩年來(lái)的應(yīng)用現(xiàn)狀看，廣大教師仍然是在行政命令下被動(dòng)參與課程視頻資源制作，完善的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境需要不斷更新的視頻、課件、測(cè)試互動(dòng)系統(tǒng)等資源更新，現(xiàn)有的模式是高校主管部門在精品資源共享課課程申報(bào)前協(xié)調(diào)相關(guān)院系領(lǐng)導(dǎo)把申報(bào)過(guò)程作為階段性任務(wù)完成，申報(bào)完成后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，課程平臺(tái)所倡導(dǎo)的資源更新遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有得到落實(shí)。高等院校一線教師對(duì)這些資源應(yīng)用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行研究的積極性遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有得到激發(fā)，他們只是將各類資源選擇一些應(yīng)用于自己的課堂教學(xué)，很少引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)來(lái)自全世界的開(kāi)放教育資源，造成大學(xué)生對(duì)開(kāi)放教育資源的了解相當(dāng)薄弱，人為的抹殺了大學(xué)生接近先進(jìn)教育資源的機(jī)會(huì)。

　　(2)各類開(kāi)放資源沒(méi)有融入各高等院校日常教學(xué)體系

　　我國(guó)高等院校的各類開(kāi)放資源項(xiàng)目在發(fā)展時(shí)往往容易成為一個(gè)脫離學(xué)校教學(xué)整體的獨(dú)立實(shí)體項(xiàng)目，在“教學(xué)體系外循環(huán)”，供專家、教師自?shī)首詷?lè)，需要依靠校方大量撥款才能運(yùn)行下去，可持續(xù)發(fā)展現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，這類開(kāi)放課程目前無(wú)法融入日常的課程與教學(xué)。如果校本開(kāi)發(fā)的開(kāi)放課程資源連其最貼近的校本化教學(xué)實(shí)踐都無(wú)所助益，期冀它在更大范圍內(nèi)產(chǎn)生作用就顯得很不現(xiàn)實(shí)。

　　(3)教師對(duì)開(kāi)放教育資源的認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不到位

　　相當(dāng)多數(shù)的高等院校教師自身對(duì)國(guó)際開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)的最新發(fā)展(如微課)都還沒(méi)有清醒認(rèn)識(shí)，更談不上引導(dǎo)學(xué)生更新學(xué)習(xí)思路、培養(yǎng)他們自主尋找學(xué)習(xí)資源、自主發(fā)展的能力。還有很多教師以只懂本專業(yè)不熟悉多媒體知識(shí)為由，抗拒新技術(shù)的學(xué)習(xí)。從2013年舉行的首屆全國(guó)高校教師微課大賽作品看，絕大多數(shù)教師都是將自己請(qǐng)專業(yè)人員拍攝的課堂實(shí)錄錄像進(jìn)行刪節(jié)并提交參賽，教學(xué)模式仍然是以教師為中心，如何設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能的作品還沒(méi)有列入考慮范圍。教師以獲獎(jiǎng)為目標(biāo)，院方調(diào)整人力幫助他們完成課堂錄像的剪輯，即使在全國(guó)決賽中獲得名次，教師也沒(méi)有能力獨(dú)自將所承擔(dān)的課程完全設(shè)計(jì)成一系列的微課，學(xué)生從中獲益有限。

　　(4)企業(yè)對(duì)參與開(kāi)放教育資源的建設(shè)和應(yīng)用積極性不足

　　校企合作是高等院校的辦學(xué)特色，但從歷年開(kāi)放教育的建設(shè)現(xiàn)狀看，企業(yè)工程人員往往勉為其難的完成40分鐘一個(gè)課時(shí)的教學(xué)錄像，其特長(zhǎng)得不到發(fā)揮，課程生動(dòng)性嚴(yán)重不足。資源建設(shè)完成后，企業(yè)也幾乎不會(huì)使用這些平臺(tái)。